英语教学是培养高职学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动能力的重文化基础课程。培养高职学生的听、说、读、写、译的能力,是适应高职教育培养高技能应用型专门人才的需。开展有效的、丰富多彩的课堂教学活动,实践语言语法知识,教会他们学习技巧,可以提高学生英语应用能力。
关键词高职英语课堂教学活动实效
作者简介孙逢勤,女,山东人,重庆工贸职业技术学院副教授,研究方向英语教学。
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-20-0065-01
面对世界范围内科技竞争、人才竞争日趋激烈的严峻现实,高职教育对培养人才的问题提出了更高的求和期待,高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高技能应用型专门人才,因此,英语课程不仅是一门打好语言基础,更是门注重培养实际使用语言技能的课程,特别是培养使用英语处理日常事务和涉外业务活动能力的重文化基础课。英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
就英语教师而言,培养学生综合运用英语的交际能力。就是在教学过程中利用科学的、创造性的教学模式和方法,使学生具备用英语进行听、说、读、写、译的能力,成为应用型人才。教师转变思想,树立正确的人才观、质量观。面向全体学生,从实际出发,因材施教,发挥教师的主导作用,真正确立学生的主体地位。在教学过程中,教师由过去的“课堂中心”逐渐变为“课堂的组织者”和学生学习的“帮助者”,由“以教师为中心”转到“以学生为中心”;由“多讲”到“多导”,由“一言堂”变为“群言堂”;由“注入式”变为“启发式”;打破教与学的界线,开展丰富多彩的课堂教学活动,使教学成为师生之间的自然交流,在和谐的学习环境中进行听、说、读、写、译综合能力的培养与训练。
语言学习规律表明,培养学生的英语交际能力,必须先让学生获取足够量的语言材料,并经过一定量的语言实践活动,才能达到目的。在教学中,根据学生实际,因材施教,创设语言环境,培养学生运用英语交际的能力。
1、重视学生听力训练,杜绝“聋子英语”
(1)注意进行听力技巧训练。注重对语音技巧和理解技巧的传授,使学生学会正确听音,辨别连读、弱读,句子重音,意群划分等,教会学生对听力内容的检索、预测、取舍等。
(2)注意培养用英语思维的听力习惯。例如在听短文或对话时,引导学生抓住主旨大意,把注意力集中在一个个词群上,而不是一个单词一个单词地听。听句子回答问题时,结合问题听,把题干与问题有机地联系在一起。如有个别词听不懂,暂时放弃,切忌因一两个词而误了全文。
(3)寓听力训练与日常教学之中。教师在日常教学中,听力训练与课文教学、语法教学、阅读教学相结合。采用英语组织教学,尽量用学生学过的单词、句子来解释词义、句义。用英语介绍历史背景、文化知识、作者生平、课文大意等。让学生养成听的习惯,抓住主题大意及特定细节,来预估上下文或猜测、推断说话人的态度等。
2、培养学生口头表达能力,杜绝“哑巴英语”
(1)利用对话形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。选择的对话材料贴近生活,涉及社会生活各方面,并设有情景进行练习,适用于学生的学习。如果学生能熟练地掌握并运用于生活,就能形成正确的语感。因此,在教学中注意引导学生灵活地运用对话中所学到的语言材料,激发学生交流的愿望和兴趣,借助对话及练习中提供的情景,引导学生身临其境,进入角色,积极参与各种形式的交际活动。例如pairwork,groupwork,teamwork,rowwork.以便学生借助情景活用刚学到的词语。同时,借此机会扩充新词,引导学生在实践活动中运用所学知识进行交际,消除胆怯心理,敢开口说英语。
(2)利用课文教学形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。在学习课文后进行QuestionsforDiscussion。在学生掌握课本中的基本语言知识、理解课文大意后,引导学生对课文内容进行讨论、交流。话题可由浅入深,由易到难。句式可先用一般问句、选择问句、反意问句,然后再用特殊问句,继续延伸。引导学生通过分析、归纳,从多个角度进行创造性思考、讨论。讨论过程中鼓励学生大胆尝试,积极发言,交流个人观点,这既给学生创造了交际活动的机会,也能促进学生良好心理素质的形成,发展健全的个性。
(3)充分利用课前5-10分钟,请2-3名学生进行FreeTalk。谈论生活、学习、天气、同学、家庭、学校、班级、个人简历、寝室里的趣事及吃饭、穿衣、睡觉、看病、问路、购物等话题。谈论、演讲完毕,再布置下次的谈论话题,让学生充分准备,以便谈论时有话可说。这样坚持不懈,持之以恒,就可养成学生说英语的习惯,在课后、在班级和校园内尽量用英语交际。
3、传授语言知识和语法知识,杜绝“中文式英语”
(1)通过语言形式教学语言意义和信息。把语言形式和意义有机地结合在一起教学,引导学生利用语言形式构建语意,捕捉语言信息,学生易于记忆,难以遗忘。
(2)语言理论与实践并举,精讲精练,讲练结合,引导学生多做意义练习,少做机械练习。在实践中掌握语言知识和语法知识。
(3)揭示语言现象、总结语言规律,引导学生分析所学的语言材料,发现外语运用的规则,在发现中理解语言知识和语法知识。
(4)语言知识寓于语法教学。引导学生使用所学的词汇遵循语法规则造句、连词成句、连句成文。逐渐把语言知识和语法知识融会一体,贯通运用。
4、教会学生英语学习技巧,杜绝“死记硬背”
(1)在教学词汇时,教学生根据词性、词义、构词法、拼读规则、记忆循环周期、记忆规律等记忆单词,记得比较牢固。
(2)在教学新的难句型时,引导学生先识别意群、修辞、句子结构等,在理解的基础上再记忆整句,把握全文就很容易了。
(3)在教学短语、习惯用法时,引导学生根据英美国家的风土习俗、社会文化记忆所学英语知识。
(4)培养学生根据上下文猜测词义的技能,利用上下文中的同义词、反义词、上义词、下意词、或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。
(5)培养学生识别主题句及“控制词”、中心思想的展开方法及“过渡词”,理解中心思想;识别信号词,了解句子之间和段落之间的关系等方面的技能。
总之,培养学生的听、说、读、写能力,应当讲练结合,不能单打一或顾此失彼。不能只重视讲、忽视了练,或因为重视了练而不讲。因材施教,有针对性地开展效的、丰富多彩的课堂教学活动,使听、说、读、写四方面能力得到协调、和谐的发展。同时,传授学生的语言知识和语法知识,只是不可炒作过烈,并且还传授给学生一定的技巧,才能提高学生的英语应用能力。